浙江省2005年4月高等教育自學考試

學前教育心理學試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1.教育活動中的互動過程可以概括為以下幾個步驟（　　B　）。P427

A.迎接、確立一種關系、進行教學任務、評價教學活動、分離

B.迎接、確立一種關系、進行教學任務、確定關系、分離

C.迎接、確立一種關系、進行教學任務、總結評判、分離

D.迎接、確立一種關系、進行教學任務、分離

2．亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即（　B　　）。

一是強調(diào)知覺痕跡，二是強調(diào)記憶痕跡。

A.強調(diào)圖式痕跡，強調(diào)表象痕跡                      B.強調(diào)知覺痕跡，強調(diào)記憶痕跡

C.強調(diào)圖式痕跡，強調(diào)記憶痕跡                      D.強調(diào)知覺痕跡，強調(diào)表象痕跡

3．布盧姆把教育活動過程的評價分為（　D.診斷性評價、形成性評價和終結性評價　）。P394

A.內(nèi)容評價、過程評價和結果評價B.過程評價、發(fā)展評價和結果評價

C.相對評價、絕對評價和個人內(nèi)評價D.診斷性評價、形成性評價和終結性評價

4．整合可通過以下幾種方式實現(xiàn)（　　C　）。

馮忠良認為，遷移的實質(zhì)，是新舊經(jīng)驗的整合，是經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象。整合可通過三種方式實現(xiàn)：
　　同化就是把新的材料、經(jīng)驗或概念吸收入原本已有的知識里，使原有的知識豐富起來。
　　順應就是學習者接收新的資料，使他改變原有的想法，對事物有了新的概念。
　　重組指組合原有的經(jīng)驗系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

A.同化、重組和異化                                        B.同化、加工和異化

C.同化、順應和重組                                        D.同化、重組和加工

5．把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則就是（　D.發(fā)展性原則　　）。P23

A.變化性原則                                                  B.動態(tài)性原則

C.變化與發(fā)展性原則                                        D.發(fā)展性原則

6．游戲的認知特性有（B　　　）。P145

A.內(nèi)在動機、內(nèi)部控制能力、假裝                   B.自我導向、心理主動性、靈活性

C.內(nèi)在動機、心理主動性、靈活性                   D.內(nèi)部控制能力、心理主動性和自我導向

7．桑代克提出的學習的三大定律是（　　C　）。

效果律、準備律、練習律

A.鞏固律、練習律和效果律                             B.準備律、鞏固律和強化律

C.準備律、練習律和效果律                             D.強化律、練習律和鞏固律

8．皮亞杰智慧發(fā)展階段論認為，個體的認知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（　D　?。?。P124

A.感知運動期、前運算時期、后運算階段和形式運算階段

B.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和后運算階段

C.記憶運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段

D.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段

9．我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況將教育活動情境分成（　D　　）。

　（一）認知型教育活動情境的創(chuàng)設

　　創(chuàng)設認知型教育活動情境是以幼兒認知活動內(nèi)容為內(nèi)容，通過設置有關自然方面的場景，讓幼兒獲得知識。

　　（二）行為型教育活動情境的創(chuàng)設

　　創(chuàng)設行為型教育活動情境是為了更好地實現(xiàn)幼兒教育的社會價值。

　?。ㄈ┠芰π徒逃顒忧榫车膭?chuàng)設

　　能力型教育活動情境的創(chuàng)設，可以培養(yǎng)幼兒良好的個性與各種能力，這是幼兒教育的個體價值。

A.認知型、行為型和發(fā)展型                             B.認知型、發(fā)展型和能力型

C.認知型、行為型、能力型和發(fā)展型               D.認知型、行為型和能力型

10．奧蘇伯爾認為，概念的關鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（　A　　）。P243

A.概念形成和概念同化                                    B.派生下位學習和相關下位學習

C.派生上位學習和相關上位學習                      D.上位學習和下位學習

11．獨生子女不良心理特點形成的主要原因是（　B　?。?。P474

A.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家長缺乏明確的教育目標

B.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家庭教育不一致

C.缺乏必要的兒童伙伴，家長缺乏明確的教育目標，家長教育方法不科學

D.缺乏必要的兒童伙伴，家長教育方法不科學，家庭教育不一致

12．第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關系的學者是（　B.席勒　德國　）。

A.斯賓塞                                                         B.席勒

C.弗洛伊德                                                      D.桑代克

13．課程決策論的教育活動設計步驟為（　A　?。?。

1.目標的篩選與確定；2.確定活動主題；3.選擇與分析教材；4.確定學習活動的性質(zhì)與類型

5.制定完成課程的進度表；6.空間和環(huán)境的安排；7.教學策略；8.確定評價的目的與方法

A.目標的篩選確定、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進度表、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法

B.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題的進度表、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法

C.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質(zhì)與類型、確定多種解決方法、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法

D.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進度表、確定多種解決方法、教學策略、確定評價的目的與方法

14．良好的家庭互動一般具有下列特征（　　B?。?。

1.穩(wěn)定性;2.凝聚性;3.適應性;4.支持性;5.滋潤性

A.互動性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應性、支持性和滋潤性

C.穩(wěn)定性、互動性、適應性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應性、互動性和滋潤性

15．提出假設階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（　D　　）。

闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力

A.明確問題的能力、組織問題的能力、提出假設的能力

B.闡述問題的能力、明確問題的能力、輸出問題解決方案的能力

C.闡述問題的能力、組織問題的能力、提出假設的能力

D.闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力

16．符號互動論的基本觀點為（　A　　）。

?。?/span>1）互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎。
　?。?/span>2）符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。
　　（3）個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物。
　?。?/span>4）社會的形成與變化是互動的結果。

A.互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物；社會的形成與變化是互動的結果

B.互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；社會的形成與變化是互動的結果

C.互動是人類的天性，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物；社會的形成與變化是互動的結果

D.互動是人類的天性，是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物

17．根據(jù)學習的主要目的，操作學習可分為（　B　?。?。P116

1.探究性操作學習；2.形成性操作學習；3.強化性操作學習；4.模仿性操作學習；5.創(chuàng)造性操作學習

A.發(fā)現(xiàn)性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習

B.探究性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習

C.探究性操作學習、形成性操作學習、發(fā)現(xiàn)性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習

D.探究性操作學習、形成性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習

18．幼兒社會性學習的特點是（　C　　）。

（一）隨機性和無意性
　　幼兒可以在許多活動中隨機地、無意地進行社會性學習。
　?。ǘ╅L期性和反復性
　　不僅是幼兒的社會性學習，而且成有的社會性學習都是長期、終生的任務。另外，幼兒社會性學習具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時會出現(xiàn)反復。
　?。ㄈ嵺`性
　　幼兒社會性學習是一個不斷內(nèi)化的過程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范、是非標準對于幼兒來說，并沒有形成信念或行為準則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會性學習具有實踐性特點。

A.隨機性、無意性和實踐性B.長期性、反復性和實踐性

C.隨機性和無意性、長期性和反復性、實踐性D.隨機性、反復性和實踐性

19．心理學研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個重要的行為維度，即（　A　?。?。

A.情緒維度和控制維度                                    B.認知維度和情緒維度

C.認知維度和意志維度                                    D.控制維度和意志維度

20．奧蘇伯爾根據(jù)學習內(nèi)容和學習者原有知識的關系把學習分為（　A　?。?/span>

A.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習                                    B.知識學習和技能學習

C.掌握學習和創(chuàng)造學習                                    D.機械學習和意義學習

二、名詞解釋(每小題3分，共12分)

21．社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展的過程。P259

22．師幼互動：互動是指人與人之間無時無刻不在進行著社會交往，無時無刻不在行為和情感的交互相作用，即為互動。師幼互動是指教育與幼兒之間的互動，方義的師幼互動包括發(fā)生在托兒所的教師與3-6歲幼兒之間的互動。P415

23．學習動機：是發(fā)動、維持個體學習活動并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制。

24．教育活動設計：P341是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以策劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統(tǒng)性設計。

三、簡答題(每小題6分，共18分)

25．簡述幼兒園教育活動評價的特點。P394

答：1幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教育，家長，幼兒和同伴；

2幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。

3幼兒教育活動的評價技術多樣化。

26．簡述華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”。

27．簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。P83

答：布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程：1、新知識的習得，新知識往往是與一個人已有知識相背的者是已有知識的替代，或者是已有知識的提煉，它是一種積極主動的認知過程。2、舊知識的轉(zhuǎn)換，這是一種處理舊知識以便使其適應新的學習任務，人們往往采用外推、內(nèi)插或變換等方法把舊知識整合成另一種形式，從而超越所給予的知識。3、知識的評價，這主要是檢查我們處理新舊知識的方式是否適合于任務。

答：布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的的過程

1．新知識的習得；2。舊知識的轉(zhuǎn)換；3。知識的評價。

四、論述題(每小題10分，共20分)

28．試述個性化教育的繼續(xù)進步原理及相應的指導措施。

29．試述學習與發(fā)展的辯證關系。P59   

答:1.發(fā)展對學習的制約作用;

2.學習對個體發(fā)展的促進作用

總之學習與發(fā)展的關系是相互制約,相互促進.個體身心發(fā)展的已有水平為學習提供必要的生理與心理基礎和可能,而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實,從而促進個體身心的發(fā)展.

五、案例題(10分)

30．小張老師正在準備關于“魚”的概念學習的教案，她打算用例證法進行“魚”的概念教學。請你利用所學的知識，從理論與實踐兩個方面給小張老師的教學設計提出建議。

教育活動設計舉例（中班）

活動一：魚（常識）

活動目的：1、 通過認識鯽魚的外形特征，形成“魚”的概念。

2、培養(yǎng)幼兒觀察能力并豐富詞：鯽魚、鱗、鰭、鰓。

活動準備：魚缸、活鯽魚、小魚頭飾、錄音帶

活動過程：

1、引導幼兒觀察魚缸里的鯽魚，啟發(fā)提問：

（1）、這是什么魚？它在水里干什么？

（鯽魚是生活在淡水里的一種魚，它的身體扁扁的，喜歡吃水草和小蟲，住在河里、池塘里。瞧它在水里游得多高興?。。?/span>

（2）、鯽魚的身體分為幾部分？（頭、身體、尾巴）

（3）、鯽魚有腳嗎？它為什么能在水里游？

（魚的身上沒有腳，它有尾鰭、背鰭和胸鰭。尾鰭用來轉(zhuǎn)彎、背鰭保持身體平衡，胸鰭用來劃水）

讓幼兒仔細觀察鰭長在哪里？并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。

（4）、魚生活在哪里？會不會被水淹死？

師揭開魚的頭蓋，讓幼兒觀察魚鰓，觀察魚在水里用鰓怎么呼吸？

（小結：魚鰓吸取水中的氧氣，所以魚在水里不會淹死。）

（5）魚身上一片一片的是什么？有什么用？

（身上一片片的是魚鱗，用來保護自己的身體，就像衣服一樣。）

（6）教師結合活魚，加深幼兒對鯽魚的認識，鞏固魚的概念。

（鯽魚是一種生活在河里、池塘里的淡水魚，它的身體扁扁的，身上有鱗和鰭，用鰓呼吸；喜歡吃水草和小蟲。）

   　 2、讓幼兒說說平常吃的魚是怎樣做的？（魚湯，咸魚）

小結：魚肉營養(yǎng)豐富、味道鮮美，常吃可以健腦；魚身上很多骨頭，吃魚時要小心。

延伸活動：游戲－－散步

讓幼兒戴小魚頭飾,模仿魚游的動作，伴隨音樂，跟著“魚媽媽”在海里散步。

正確答案：

試題解析：暫無