課程與教學(xué)論
- 斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和2024-11-13
- 下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計模式是2024-11-13
- 兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的2024-11-13
- 學(xué)習(xí)過“平行四邊形”概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的2024-11-13
- 標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是2024-11-13
- 在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家2024-11-13
- 從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是2024-11-13
- “實踐性課程”的開發(fā)方法是2024-11-13
- 被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的是2024-11-13
- 被認(rèn)為是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是2024-11-13
- 提倡“自然教育”的教育家是2024-11-13
- 以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是2024-11-13
- 把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是2024-11-13
- 0世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個基本價值取向，即2024-11-13
- “在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價，成為2024-11-13
- “指向每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為2024-11-13
- “非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是2024-11-13
- “最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是2024-11-13
- 加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是2024-11-13
- 奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是2024-11-13