課程與教學(xué)論
- 什么是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程2024-11-13
- 生成性目標取向追求的是2024-11-13
- 什么是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值2024-11-13
- “非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生2024-11-13
- 范例教學(xué)的三個基本特性是2024-11-13
- “道爾頓制”的確立者是2024-11-13
- 什么的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作2024-11-13
- 被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是2024-11-13
- 杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是2024-11-13
- 五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”什么是其中之一2024-11-13
- 施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是2024-11-13
- 被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是2024-11-13
- “副學(xué)習(xí)”概念的提出者是2024-11-13
- 提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”2024-11-13
- “精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是2024-11-13
- 是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟2024-11-13
- 確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是2024-11-13
- 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是2024-11-13
- “泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是2024-11-13
- 把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是2024-11-13