來(lái)鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有什么特色？
發(fā)布時(shí)間：2019-05-14 17:26 進(jìn)入來(lái)鳳縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生網(wǎng)
特色創(chuàng)新
A、典型案例之一：
一）案例題目：創(chuàng)新中職學(xué)生德育管理
【案例背景】
15學(xué)前教育1班有這樣一個(gè)學(xué)生，在1歲的時(shí)候父親過(guò)世，母親改嫁，成了一名跟著年邁的奶奶生活的孤兒，努力上進(jìn)卻玻璃心。一直以來(lái)都是班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)穩(wěn)居班級(jí)第一，可就在高二上學(xué)期時(shí)，這一切都在悄無(wú)聲息的改變著，突然她堅(jiān)定地向我提出退學(xué)……甚至不辭而別外出打工。
【案例過(guò)程】
階段一：高二上學(xué)期忽然找到我提出退學(xué)
解決方案：
1、交心談心，了解退學(xué)的原因，分析解決方法。因?yàn)樗懿涣思依镉H人的冷眼，覺得在職校上學(xué)無(wú)用還要用很多錢，覺得沒有父母沒有依靠，想靠自己的能力生活生存。針對(duì)她這種情況，我首先給她分析了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的未來(lái)，她依然無(wú)動(dòng)于衷；同時(shí)，就他的后顧之憂，我答應(yīng)她幫她從學(xué)校申請(qǐng)勤工儉學(xué)的崗位、申請(qǐng)學(xué)校的助學(xué)金，甚至提出自己私人資助她完成學(xué)業(yè)。做了半天的思想工作后，她依然很堅(jiān)決的提出要退學(xué)，從平時(shí)對(duì)她的了解，她很固執(zhí)，一般自己決定的事情很難改變。面對(duì)這種情況我放棄了做思想工作這一條路，嘗試著用另一種不一樣的方式。
2、改變思維方式，扭轉(zhuǎn)定局。她提出要退學(xué)的那一天，我徹夜未眠，甚至覺得沒有任何辦法可以留住她了，于是就死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，第二天我換了一種身份，她的朋友，約她出去玩，就當(dāng)她離開之前的一次游玩，于是我們一起去了龍山的太平山，在路上只字未提退學(xué)的事，一直在講自己的經(jīng)歷和故事，主要以大學(xué)的故事為主，就這樣，在返程的車上，她默默地說(shuō)了一句：老班，我不走了。當(dāng)時(shí)我都高興得快要跳起來(lái)了，終于留住了她。
階段二：不辭而別去溫州打工
解決方案：
高二下學(xué)期，開學(xué)的前一天，忽然從她姐姐的微信中看到了她去溫州打工的消息，毫無(wú)準(zhǔn)備的收到這個(gè)消息，生氣又失望，恨不得再也不聯(lián)系她，但是可憐她的出生，也替她可惜，我開始了電話轟炸、短信轟炸，跟她姐姐打電話溝通交流，但是始終沒有得到返校上課的好消息。
階段三：重返校園，考上恩施州的定向委培學(xué)前教育訂單班
解決方案：
對(duì)于這個(gè)學(xué)生我從來(lái)沒有放棄過(guò)，也經(jīng)常會(huì)有聯(lián)系，了解她的打工生活，在交流中我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)體會(huì)到外面務(wù)工不容易，并且原來(lái)玻璃心的她也變得更加堅(jiān)強(qiáng)。在高三上學(xué)期快要開學(xué)的時(shí)候，我給她發(fā)信息，問(wèn)她是否想繼續(xù)上學(xué)，此時(shí)，她毫不猶豫的說(shuō)想回來(lái)，但是怕別人說(shuō)。針對(duì)她這種情況我給她解決了后顧之憂，只說(shuō)她回來(lái)是因?yàn)檎缶珳?zhǔn)扶貧戶子女未滿18周歲的必須返校上學(xué)，于是她回來(lái)了，并且她在回來(lái)后學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，原本基礎(chǔ)并不差的她在自己的努力下，2周內(nèi)把一學(xué)期落下的課程全部補(bǔ)回來(lái)了，并且?guī)?dòng)著她玩得好的同學(xué)一起努力考大學(xué)。
在2018年3月底進(jìn)行的恩施州定向委培招考中，她以最好的成績(jī)考進(jìn)了恩施州學(xué)前教育訂單班。她的這一段經(jīng)歷，她牢記于心，每每跟我聊天都覺得很慶幸，幸好回來(lái)了。
【案例反思】
教師教育的對(duì)象是人，沒有完全相同的兩個(gè)人，所以在教育的方法上是沒有定法的，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，在教育的過(guò)程中要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制訂相應(yīng)的教育方案。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也許短時(shí)間內(nèi)看不到驚人的效果，但是在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小小的努力都是有意義的，每一環(huán)節(jié)都是不可缺失的。
B、典型案例之二：
注重教師內(nèi)涵發(fā)展，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍
教師內(nèi)涵發(fā)展是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是提升學(xué)校內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。多年來(lái)，我校注重于內(nèi)涵式發(fā)展，努力提升辦學(xué)能力。為此，打造一支有內(nèi)涵的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，學(xué)校專門制定了教師內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃：
一、教師內(nèi)涵發(fā)展的基本維度：識(shí)、心、德、能、風(fēng)
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，人的發(fā)展要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。“完整發(fā)展”是“多方面”“自由”、“和諧”發(fā)展的結(jié)果。作為教師，不但具有一般人的共性特點(diǎn)，同時(shí)具有教師的專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，要求教師的發(fā)展維度包括“識(shí)、心、德、能、風(fēng)”幾個(gè)方面。
“識(shí)”包括知識(shí)、學(xué)識(shí)、見識(shí)。知識(shí)是認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)是學(xué)術(shù)是修養(yǎng)，見識(shí)是思想是智慧。學(xué)識(shí)水平就是一個(gè)人的專業(yè)造詣；見識(shí)是建立在知識(shí)和學(xué)識(shí)之上的判斷力、預(yù)見性。作為教師，知識(shí)要廣泛，否則難以勝任促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任；學(xué)識(shí)要專業(yè)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)眼光等，否則難以做好教育工作；見識(shí)要獨(dú)到，既要有專業(yè)的思維，又要有獨(dú)特的智慧，看得遠(yuǎn)、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創(chuàng)新，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，我們要求教師要有戰(zhàn)略家的見識(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)；還要有藝術(shù)家的見識(shí)，著手于細(xì)節(jié)；更要有教育家的見識(shí)，著力于引導(dǎo)。
“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作、愉快生活的基礎(chǔ)和保障。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是崇高的，責(zé)任重大；教師勞動(dòng)也是復(fù)雜的，任務(wù)艱巨。而作為一名教師，必須做到既要關(guān)心自己的身體健康以適應(yīng)繁重而復(fù)雜的工作，又要關(guān)注自己的心理健康。一個(gè)心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造”出心理不健康的學(xué)生。所以，我們強(qiáng)調(diào)教師的心理健康發(fā)展。
“德”即師德，歷來(lái)為人們所關(guān)注。“學(xué)為人師，行為世范”，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是教師發(fā)展的永恒話題。所謂師德，就是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。因此，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德修養(yǎng)的內(nèi)涵可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來(lái)概括。
師之“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現(xiàn)，所以，做教師不當(dāng)班主任是不完整的。現(xiàn)代教師的能力一方面表現(xiàn)為具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，它是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；一方面表現(xiàn)為教育教學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，藝術(shù)則依賴于個(gè)人的智慧和創(chuàng)造力，這是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、修煉和天賦素質(zhì)的綜合體。
師風(fēng)包括教師的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。作風(fēng)決定成敗，風(fēng)格決定效率，良好的師風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件。新師風(fēng)應(yīng)該是民主愛生、和諧熱情、進(jìn)取求新。教師的作風(fēng)要樸實(shí)，工作要?jiǎng)?wù)實(shí)。學(xué)校在教師作風(fēng)建設(shè)中要注重克服“浮、嬌、燥”，以一個(gè)平和的心態(tài)和認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)自己的生活和工作。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的根本措施：校本研修
校本研修就是“以校為本”的研修，它以學(xué)校為研修主陣地,以學(xué)校教師為研修主體,以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師專業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。
關(guān)于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，在此不必一一列舉。筆者認(rèn)為，就教師個(gè)人而言，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思應(yīng)該是最基本最主要的形式。
學(xué)習(xí)理論就是在接受專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法就是骨干引領(lǐng)和同伴互助；學(xué)習(xí)的目的在實(shí)踐，反思的基礎(chǔ)在實(shí)踐，反思又是同伴互助的基礎(chǔ)，沒有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業(yè)引領(lǐng)如果沒有反思的支持就有可能“對(duì)牛彈琴”。
學(xué)習(xí)是需要應(yīng)該是生活的一部分，反思是品質(zhì)應(yīng)成為習(xí)慣，實(shí)踐是途徑也是目的。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果說(shuō)“學(xué)習(xí)+反思=研究”的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三者互相聯(lián)系，缺一不可。
校本研修采用的推進(jìn)策略：
1、課題帶動(dòng)。校本研修是以校本教研為基礎(chǔ)和主要途徑的研修活動(dòng)。它以校本教研為手段、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學(xué)中的問(wèn)題。推進(jìn)校本研修，一方面要積極申請(qǐng)帶有共性問(wèn)題的各級(jí)研究課題，以提升教科研水平、發(fā)揮引領(lǐng)作用；一方面要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W校教育教學(xué)中的問(wèn)題作為“校本”課題，校本課題的特點(diǎn)是微小、具體、更接近教育教學(xué)實(shí)際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動(dòng)的目的就是要實(shí)現(xiàn)“教師在課題中成長(zhǎng)，教研在課題中推進(jìn)，學(xué)校在課題中發(fā)展”。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在校本研修中，由學(xué)校給教師布置任務(wù)，施加一定的壓力，以激發(fā)教師的研修動(dòng)機(jī)，例如布置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、研究任務(wù)、交流研討任務(wù)等。教師也可以申領(lǐng)一定的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)的完成都會(huì)使教師前進(jìn)一步，還可以增強(qiáng)教師的成就感，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修，研修促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展完成任務(wù)”的良性循環(huán)。
3、自覺行動(dòng)。課題帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進(jìn)而提高教師專業(yè)化程度的根本動(dòng)力還在于教師的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求和動(dòng)力取決于教師的職業(yè)理想和專業(yè)理想，只要是希望自己在教師這個(gè)職業(yè)上有所建樹的教師，是絕不會(huì)停止研修的。發(fā)展是需要，自覺是根本，理想是燈塔，行動(dòng)是關(guān)鍵。
4、“揚(yáng)長(zhǎng)”互動(dòng)。校本研修中的互動(dòng)主要是同伴互助?；?dòng)是建立在“揚(yáng)長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上的。“揚(yáng)長(zhǎng)”就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。互動(dòng)在本質(zhì)上就是互相展示“特長(zhǎng)”，沒有特長(zhǎng)，互動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。所以，每個(gè)教師都要善于“揚(yáng)長(zhǎng)”，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”形成自己的特長(zhǎng)，學(xué)校的特長(zhǎng)就是特色，教師的特長(zhǎng)就是風(fēng)格和能力。教育的真諦就是“揚(yáng)長(zhǎng)”，中國(guó)的第一部教育學(xué)著作《學(xué)記》中就指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”“長(zhǎng)善”就是“揚(yáng)長(zhǎng)”，只有“長(zhǎng)善”才能“救失”，只有揚(yáng)長(zhǎng)才有可能補(bǔ)短。所以，“揚(yáng)長(zhǎng)”也應(yīng)成為教師校本研修的一個(gè)策略。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的升華平臺(tái)：國(guó)培、省培
“國(guó)培”這種教學(xué)模式不但是培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而且也能有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)無(wú)止盡,教師的專業(yè)發(fā)展需要教師長(zhǎng)期的艱辛探索,我們要求全體教師及時(shí)充電,終身學(xué)習(xí),做一個(gè)研究型、創(chuàng)新型的人才,不斷提高自己的專業(yè)水平。為此，學(xué)校分期分批選派教師外出培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)為教師指明了前進(jìn)的方向,看清了自身的諸多不足,清晰了未來(lái)的發(fā)展方向,明白了今后的奮斗目標(biāo)。
A、典型案例之一：
一）案例題目：創(chuàng)新中職學(xué)生德育管理
【案例背景】
15學(xué)前教育1班有這樣一個(gè)學(xué)生，在1歲的時(shí)候父親過(guò)世，母親改嫁，成了一名跟著年邁的奶奶生活的孤兒，努力上進(jìn)卻玻璃心。一直以來(lái)都是班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)穩(wěn)居班級(jí)第一，可就在高二上學(xué)期時(shí)，這一切都在悄無(wú)聲息的改變著，突然她堅(jiān)定地向我提出退學(xué)……甚至不辭而別外出打工。
【案例過(guò)程】
階段一：高二上學(xué)期忽然找到我提出退學(xué)
解決方案：
1、交心談心，了解退學(xué)的原因，分析解決方法。因?yàn)樗懿涣思依镉H人的冷眼，覺得在職校上學(xué)無(wú)用還要用很多錢，覺得沒有父母沒有依靠，想靠自己的能力生活生存。針對(duì)她這種情況，我首先給她分析了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的未來(lái)，她依然無(wú)動(dòng)于衷；同時(shí)，就他的后顧之憂，我答應(yīng)她幫她從學(xué)校申請(qǐng)勤工儉學(xué)的崗位、申請(qǐng)學(xué)校的助學(xué)金，甚至提出自己私人資助她完成學(xué)業(yè)。做了半天的思想工作后，她依然很堅(jiān)決的提出要退學(xué)，從平時(shí)對(duì)她的了解，她很固執(zhí)，一般自己決定的事情很難改變。面對(duì)這種情況我放棄了做思想工作這一條路，嘗試著用另一種不一樣的方式。
2、改變思維方式，扭轉(zhuǎn)定局。她提出要退學(xué)的那一天，我徹夜未眠，甚至覺得沒有任何辦法可以留住她了，于是就死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，第二天我換了一種身份，她的朋友，約她出去玩，就當(dāng)她離開之前的一次游玩，于是我們一起去了龍山的太平山，在路上只字未提退學(xué)的事，一直在講自己的經(jīng)歷和故事，主要以大學(xué)的故事為主，就這樣，在返程的車上，她默默地說(shuō)了一句：老班，我不走了。當(dāng)時(shí)我都高興得快要跳起來(lái)了，終于留住了她。
階段二：不辭而別去溫州打工
解決方案：
高二下學(xué)期，開學(xué)的前一天，忽然從她姐姐的微信中看到了她去溫州打工的消息，毫無(wú)準(zhǔn)備的收到這個(gè)消息，生氣又失望，恨不得再也不聯(lián)系她，但是可憐她的出生，也替她可惜，我開始了電話轟炸、短信轟炸，跟她姐姐打電話溝通交流，但是始終沒有得到返校上課的好消息。
階段三：重返校園，考上恩施州的定向委培學(xué)前教育訂單班
解決方案：
對(duì)于這個(gè)學(xué)生我從來(lái)沒有放棄過(guò)，也經(jīng)常會(huì)有聯(lián)系，了解她的打工生活，在交流中我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)體會(huì)到外面務(wù)工不容易，并且原來(lái)玻璃心的她也變得更加堅(jiān)強(qiáng)。在高三上學(xué)期快要開學(xué)的時(shí)候，我給她發(fā)信息，問(wèn)她是否想繼續(xù)上學(xué)，此時(shí)，她毫不猶豫的說(shuō)想回來(lái)，但是怕別人說(shuō)。針對(duì)她這種情況我給她解決了后顧之憂，只說(shuō)她回來(lái)是因?yàn)檎缶珳?zhǔn)扶貧戶子女未滿18周歲的必須返校上學(xué)，于是她回來(lái)了，并且她在回來(lái)后學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，原本基礎(chǔ)并不差的她在自己的努力下，2周內(nèi)把一學(xué)期落下的課程全部補(bǔ)回來(lái)了，并且?guī)?dòng)著她玩得好的同學(xué)一起努力考大學(xué)。
在2018年3月底進(jìn)行的恩施州定向委培招考中，她以最好的成績(jī)考進(jìn)了恩施州學(xué)前教育訂單班。她的這一段經(jīng)歷，她牢記于心，每每跟我聊天都覺得很慶幸，幸好回來(lái)了。
【案例反思】
教師教育的對(duì)象是人，沒有完全相同的兩個(gè)人，所以在教育的方法上是沒有定法的，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，在教育的過(guò)程中要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制訂相應(yīng)的教育方案。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也許短時(shí)間內(nèi)看不到驚人的效果，但是在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小小的努力都是有意義的，每一環(huán)節(jié)都是不可缺失的。
B、典型案例之二：
注重教師內(nèi)涵發(fā)展，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍
教師內(nèi)涵發(fā)展是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是提升學(xué)校內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。多年來(lái)，我校注重于內(nèi)涵式發(fā)展，努力提升辦學(xué)能力。為此，打造一支有內(nèi)涵的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，學(xué)校專門制定了教師內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃：
一、教師內(nèi)涵發(fā)展的基本維度：識(shí)、心、德、能、風(fēng)
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，人的發(fā)展要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。“完整發(fā)展”是“多方面”“自由”、“和諧”發(fā)展的結(jié)果。作為教師，不但具有一般人的共性特點(diǎn)，同時(shí)具有教師的專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，要求教師的發(fā)展維度包括“識(shí)、心、德、能、風(fēng)”幾個(gè)方面。
“識(shí)”包括知識(shí)、學(xué)識(shí)、見識(shí)。知識(shí)是認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)是學(xué)術(shù)是修養(yǎng)，見識(shí)是思想是智慧。學(xué)識(shí)水平就是一個(gè)人的專業(yè)造詣；見識(shí)是建立在知識(shí)和學(xué)識(shí)之上的判斷力、預(yù)見性。作為教師，知識(shí)要廣泛，否則難以勝任促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任；學(xué)識(shí)要專業(yè)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)眼光等，否則難以做好教育工作；見識(shí)要獨(dú)到，既要有專業(yè)的思維，又要有獨(dú)特的智慧，看得遠(yuǎn)、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創(chuàng)新，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，我們要求教師要有戰(zhàn)略家的見識(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)；還要有藝術(shù)家的見識(shí)，著手于細(xì)節(jié)；更要有教育家的見識(shí)，著力于引導(dǎo)。
“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作、愉快生活的基礎(chǔ)和保障。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是崇高的，責(zé)任重大；教師勞動(dòng)也是復(fù)雜的，任務(wù)艱巨。而作為一名教師，必須做到既要關(guān)心自己的身體健康以適應(yīng)繁重而復(fù)雜的工作，又要關(guān)注自己的心理健康。一個(gè)心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造”出心理不健康的學(xué)生。所以，我們強(qiáng)調(diào)教師的心理健康發(fā)展。
“德”即師德，歷來(lái)為人們所關(guān)注。“學(xué)為人師，行為世范”，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是教師發(fā)展的永恒話題。所謂師德，就是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。因此，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德修養(yǎng)的內(nèi)涵可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來(lái)概括。
師之“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現(xiàn)，所以，做教師不當(dāng)班主任是不完整的。現(xiàn)代教師的能力一方面表現(xiàn)為具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，它是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；一方面表現(xiàn)為教育教學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，藝術(shù)則依賴于個(gè)人的智慧和創(chuàng)造力，這是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、修煉和天賦素質(zhì)的綜合體。
師風(fēng)包括教師的工作作風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。作風(fēng)決定成敗，風(fēng)格決定效率，良好的師風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件。新師風(fēng)應(yīng)該是民主愛生、和諧熱情、進(jìn)取求新。教師的作風(fēng)要樸實(shí)，工作要?jiǎng)?wù)實(shí)。學(xué)校在教師作風(fēng)建設(shè)中要注重克服“浮、嬌、燥”，以一個(gè)平和的心態(tài)和認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)自己的生活和工作。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的根本措施：校本研修
校本研修就是“以校為本”的研修，它以學(xué)校為研修主陣地,以學(xué)校教師為研修主體,以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師專業(yè)化水平提高為研修目的。它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。
關(guān)于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，在此不必一一列舉。筆者認(rèn)為，就教師個(gè)人而言，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思應(yīng)該是最基本最主要的形式。
學(xué)習(xí)理論就是在接受專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法就是骨干引領(lǐng)和同伴互助；學(xué)習(xí)的目的在實(shí)踐，反思的基礎(chǔ)在實(shí)踐，反思又是同伴互助的基礎(chǔ)，沒有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業(yè)引領(lǐng)如果沒有反思的支持就有可能“對(duì)牛彈琴”。
學(xué)習(xí)是需要應(yīng)該是生活的一部分，反思是品質(zhì)應(yīng)成為習(xí)慣，實(shí)踐是途徑也是目的。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果說(shuō)“學(xué)習(xí)+反思=研究”的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三者互相聯(lián)系，缺一不可。
校本研修采用的推進(jìn)策略：
1、課題帶動(dòng)。校本研修是以校本教研為基礎(chǔ)和主要途徑的研修活動(dòng)。它以校本教研為手段、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學(xué)中的問(wèn)題。推進(jìn)校本研修，一方面要積極申請(qǐng)帶有共性問(wèn)題的各級(jí)研究課題，以提升教科研水平、發(fā)揮引領(lǐng)作用；一方面要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W校教育教學(xué)中的問(wèn)題作為“校本”課題，校本課題的特點(diǎn)是微小、具體、更接近教育教學(xué)實(shí)際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動(dòng)的目的就是要實(shí)現(xiàn)“教師在課題中成長(zhǎng)，教研在課題中推進(jìn)，學(xué)校在課題中發(fā)展”。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在校本研修中，由學(xué)校給教師布置任務(wù)，施加一定的壓力，以激發(fā)教師的研修動(dòng)機(jī)，例如布置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、研究任務(wù)、交流研討任務(wù)等。教師也可以申領(lǐng)一定的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)的完成都會(huì)使教師前進(jìn)一步，還可以增強(qiáng)教師的成就感，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修，研修促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展完成任務(wù)”的良性循環(huán)。
3、自覺行動(dòng)。課題帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進(jìn)而提高教師專業(yè)化程度的根本動(dòng)力還在于教師的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求和動(dòng)力取決于教師的職業(yè)理想和專業(yè)理想，只要是希望自己在教師這個(gè)職業(yè)上有所建樹的教師，是絕不會(huì)停止研修的。發(fā)展是需要，自覺是根本，理想是燈塔，行動(dòng)是關(guān)鍵。
4、“揚(yáng)長(zhǎng)”互動(dòng)。校本研修中的互動(dòng)主要是同伴互助?；?dòng)是建立在“揚(yáng)長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上的。“揚(yáng)長(zhǎng)”就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。互動(dòng)在本質(zhì)上就是互相展示“特長(zhǎng)”，沒有特長(zhǎng)，互動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。所以，每個(gè)教師都要善于“揚(yáng)長(zhǎng)”，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”形成自己的特長(zhǎng)，學(xué)校的特長(zhǎng)就是特色，教師的特長(zhǎng)就是風(fēng)格和能力。教育的真諦就是“揚(yáng)長(zhǎng)”，中國(guó)的第一部教育學(xué)著作《學(xué)記》中就指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”“長(zhǎng)善”就是“揚(yáng)長(zhǎng)”，只有“長(zhǎng)善”才能“救失”，只有揚(yáng)長(zhǎng)才有可能補(bǔ)短。所以，“揚(yáng)長(zhǎng)”也應(yīng)成為教師校本研修的一個(gè)策略。
二、教師內(nèi)涵發(fā)展的升華平臺(tái)：國(guó)培、省培
“國(guó)培”這種教學(xué)模式不但是培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而且也能有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)無(wú)止盡,教師的專業(yè)發(fā)展需要教師長(zhǎng)期的艱辛探索,我們要求全體教師及時(shí)充電,終身學(xué)習(xí),做一個(gè)研究型、創(chuàng)新型的人才,不斷提高自己的專業(yè)水平。為此，學(xué)校分期分批選派教師外出培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)為教師指明了前進(jìn)的方向,看清了自身的諸多不足,清晰了未來(lái)的發(fā)展方向,明白了今后的奮斗目標(biāo)。
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