課程與教學(xué)論
- 情境教學(xué)中，各種事件或聞?lì)}是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問(wèn)題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為2024-11-13
- 下列關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是2024-11-13
- 課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是2024-11-13
- 本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是2024-11-13
- 以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是2024-11-13
- 被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是2024-11-13
- 在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是2024-11-13
- 教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程。此處的“教育”指的是2024-11-13
- 下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是2024-11-13
- 當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為2024-11-13
- 源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是2024-11-13
- “伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的情感、態(tài)度”，被稱為2024-11-13
- 學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討英國(guó)與歐盟關(guān)系的問(wèn)題，這種課程類型屬于2024-11-13
- 提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是2024-11-13
- 主張從，JL童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于2024-11-13
- 以下不屬于課程要素的是2024-11-13
- 在現(xiàn)今，世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是2024-11-13
- 教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是2024-11-13
- 課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是2024-11-13
- “學(xué)生將通過(guò)陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)?！边@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于2024-11-13