學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育
- 兒童在與環(huán)境的相互作用中，從同化到順應(yīng)，最終達(dá)到新的平衡的過(guò)程，也就是兒童的（）2024-11-02
- 量的本質(zhì)特征是（）2024-11-02
- 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）2024-11-02
- 兒童在形成數(shù)學(xué)概念時(shí)，存在一個(gè)逐漸擺脫具體形象，達(dá)到（）2024-11-02
- 研究表明，幼兒對(duì)各種量的排序能力發(fā)展最早的是（）2024-11-02
- 幼兒的測(cè)量活動(dòng)一般是（）2024-11-02
- 對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，是心理學(xué)中所說(shuō)的（）2024-11-02
- 兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從（）2024-11-02
- 量的本質(zhì)特征在于它是（）2024-11-02
- 具備認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間關(guān)系這一能力大約在（）2024-11-02
- 我們告訴學(xué)前兒童：“小紅的個(gè)子比小明高，小亮的個(gè)子比小紅高，他們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的個(gè)子最高？”兒童會(huì)感到非常困難，這說(shuō)明兒童（）2024-11-02
- 我們讓某3歲兒童拿5個(gè)桔子，他數(shù)到5個(gè)桔子后，便把最后一個(gè)（第5個(gè)）桔子拿過(guò)來(lái) 說(shuō)明兒童沒(méi)有形成（）2024-11-02
- 幼兒感知和體驗(yàn)長(zhǎng)度守恒時(shí)，教師擺出不同長(zhǎng)度，引導(dǎo)幼兒觀察、判斷它們是否一樣長(zhǎng)，這一做法運(yùn)用了（）2024-11-02
- 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有一種（）2024-11-02
- 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從“數(shù)行動(dòng)”發(fā)展到“數(shù)概念”的過(guò)程，說(shuō)明兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是（）2024-11-02
- 兒童的一一對(duì)應(yīng)觀念形成于（）2024-11-02
- 兒童在數(shù)數(shù)時(shí)，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點(diǎn)數(shù)物體，卻報(bào)不出總數(shù) 說(shuō)明這時(shí)兒童還沒(méi)有形成部分和整體之間的（）2024-11-02
- 大班兒童如果能夠根據(jù)靜態(tài)圖片在頭腦中呈現(xiàn)出抽象的動(dòng)作表象，說(shuō)明他們已經(jīng)具備一定的（）2024-11-02
- 幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的測(cè)量方法是（）2024-11-02
- 按大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄進(jìn)行排序的依據(jù)是（）2024-11-02