學(xué)前特殊兒童教育
- 下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是（）2024-11-13
- 以下關(guān)于模仿和示范的說(shuō)法不正確的是（）2024-11-13
- 動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性 持這種觀點(diǎn)的理論是（）2024-11-13
- 四級(jí)智力殘疾IQ值在（）2024-11-13
- 以下關(guān)于腦癱兒童的描述，不正確的是（）2024-11-13
- 腦癱的主要問(wèn)題表現(xiàn)為（）2024-11-13
- 在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（）2024-11-13
- 通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為 這是模仿和示范作用中的（）2024-11-13
- 為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）2024-11-13
- 任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵在于（）2024-11-13
- 弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過(guò)矯正后在（）2024-11-13
- 家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童早期干預(yù)的不正確態(tài)度是（）2024-11-13
- 在一體化教育環(huán)境中，特殊需要兒童各方面發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的速度等均與正常兒童有差別，因此在為他們制定教育目標(biāo)時(shí)必須遵循（）2024-11-13
- 剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣，并且坐下來(lái)開始安靜地與布娃娃玩，媽媽看到后立刻到幼兒身邊坐下來(lái)，表?yè)P(yáng)她并和她一起玩 以后幼兒可能更多地會(huì)與布娃娃玩而不是哭鬧著要母親 媽媽采用的這種行為矯正的方法是（）2024-11-13
- 提出認(rèn)知行為矯正理論的是（）2024-11-13
- 低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為（）2024-11-13
- 學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）2024-11-13
- 學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）2024-11-13
- 腦癱兒童（）2024-11-13
- 固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）2024-11-13