學(xué)前特殊兒童教育
- 一級智力殘疾：IQ值在（）2024-11-13
- 一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）2024-11-13
- 20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（）2024-11-13
- 聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位 這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（）2024-11-13
- 口吃即（）2024-11-13
- 言語障礙是指（）2024-11-13
- 在智力落后兒童的診斷中，必須確定兒童具有明顯的社會適應(yīng)能力障礙，這是判定智力落后兒童的（）2024-11-13
- 構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（）2024-11-13
- 傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包括（）2024-11-13
- 常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（）2024-11-13
- 在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照目標(biāo)的指向性，可以把目標(biāo)分為（）2024-11-13
- 家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象 這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？（）2024-11-13
- 以下屬于引起兒童語言障礙的生理因素的是（）2024-11-13
- 很多智力落后兒童在遇到較難的事情時常常不愿意努力，很容易放棄 學(xué)習(xí)過程中問他們問題時，會很干脆地回答“不知道”，根本不去思考 這體現(xiàn)了智力落后兒童在個性上（）2024-11-13
- 智力落后兒童的思維所處的階段主要是（）2024-11-13
- 以下不是個別化教育計劃的必要組成部分的是（）2024-11-13
- 20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中 教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們 這是回歸主流教育中的（）2024-11-13
- “在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”，這指的是對智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的（）2024-11-13
- 測查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為（）2024-11-13
- 具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不需要考慮（）2024-11-13